网站首页 协会简介 工作动态 心理咨询 教育培训 科普园地 社会服务 他山之石 心理论坛 联系我们
站内搜索
教育培训
心理咨询师资格培训 实务技能培训 学术交流 EAP中心
 
 
当前位置:首页 > 学术交流 > 信息正文
让幸福来敲门——谈学困生幸福感的提升
发布日期: 2015-08-26   来源:本站   阅读次数:1144 次 [关闭]

宣城中学  龚海霞

    摘要:幸福这个词,对不同的人,有不同的涵义。作为教育工作者有责任让每一位学生获得幸福,尤其是对学困生,更要促进其精神层面幸福感的生成和提升。本文尝试着对学困生幸福感的现状进行分析,探讨其原因,以及提升学困生的幸福感的策略。以此希望我们的教育工作者对学困生的心理健康予以关注。 

幸福,使人心情舒畅的境遇和生活,这是人人所向往的。对不同职业、不同知识结构和文化背景,不同遭遇,不同境界的人来讲,它有着不同的涵义。学生个体的健康发展,不能只看学生的成绩,还要看学生的身体和心理健康状况,这其中最重要的也最容易忽视的就是幸福感。促进学生精神层面幸福感的生成,可以激发学生对学习的兴趣,进一步开发潜能。这种真正意义上的幸福,会成为一种巨大的动力,让学生看到自己的希望所在。

一、学困生幸福感现状

    为了了解学困生幸福感的现状。根据张兴贵编制的《主观幸福感量表》中的《生活满意度量表》,对高二年级的210名学生进行了文件调查。调查发现,在年级排名靠后的同学幸福感低于成绩排名靠前的同学。

苏赫姆林斯基在《给教师的建议中》就明确指出现在我们教育工作者的许多弊病就在于人的表现的片面性、畸形的单方面性。他进而解释到,在许多学校里知识的评分是重要的衡量标准,一位学生如果得了高分,那他就是优秀的;如果得了低分,那他就是毫无出息的。

长期以来形成的一种习惯的,牢不可破的观点,使得学生家长不自觉地按照成绩是否优异来决定优秀与否。对成绩优秀的学生而言,获得幸福相对容易些,而成绩落后的学生(后文简称学困生)幸福感严重缺失,这不能不引起我们的重视。

二、提升学困生幸福感的必要性

高中阶段是学习的重要阶段。学生的心理和生理都处在快速发展时期,他们的素质、性格、品格及幸福感对其一生都有重大的影响。

学困生由于学习成绩落后,学习任务重,学校家庭给予他们的压力比较大,因此他们的幸福感受到极大的挑战。

提升学困生的幸福感,从近者说,能激发他们的学习兴趣,减少或消除厌学情绪,帮助他们顺利地完成学业。从远者说,有助于学生的心理健康,让他们能积极乐观地面对生活,有良好的人际关系,以便日后能很快地融入社会,发挥其价值。因此,提升学困生的幸福感

具有重大的意义。

三、影响学困生幸福感的因素

    作为学困生,影响其幸福指数的主要有以下因素。

     首先,来自于学习的压力。在高考的大形势下,学生竞争激烈,学习压力大。时刻以学习为中心,目标单一,过于集中,压力得不到及时释放,需要得不到满足,导致幸福感的缺失。

其次,家庭环境的影响。父母过于看重学习成绩,注重结果而不注重过程。一部分家长具有的攀比的心态往往给孩子无形中增添了极大的心理负担。还有的家长,因为自己没有高学历甚至没有什么文化,就把希望寄托在孩子的身上,这种“补偿心理”使得孩子无快乐可言。

再者,学校的教育也影响到孩子对幸福的感受。在应试教育的大环境下,学校也迫不得已地重视升学率,时间基本上都是排的满满的,很少有学生自主活动的时间空间,其爱好得不到满足,兴趣无法实现。学困生由于成绩的落后,往往有自卑的心理,被老师肯定的较少,无形之中和老师的距离越来越远。这些也影响到他们对幸福的感受

四、学困生幸福感提升策略

幸福指数与希望、荣誉、价值、安全、生活环境、精神快乐密切相关。我们教师在平时的工作中要尽可能地让学生看到自己的希望与价值,让他们通过自己的特长获得荣誉,从而达到精神快乐,享受幸福。我认为可以从以下几个方面入手。

1.以认知策略提高学生的幸福感

   在心理学范畴,许多研究者对幸福感进行了研究。其中社会学家们把生活满意视为幸福感的关键指标。幸福感产生于现实状况与某些标准的比较。学困生很容易把“幸福”二字与分数、名次相联系。当他们的要求与现实不能相一致时,心理上便产生一种错误的认识:“我是差生。”有了这种看法,要想获得幸福感谈何容易。因此我们应该改变学生的这种认识,不能以成绩的好坏去评判一个人,这样容易使我们丧失信心,使得幸福感降低。

2.教师要以自己的言行去帮助学生提升幸福感。

自卑感是学困生最常见的消极情绪之一,教师鼓励同学之间,师生之间的情感沟通和交流,创设出坦诚、民主、和谐、宽松的班级氛围,让大家感受到自己在班级中的位置,逐步认同接纳自我。

案例一:让我们看一位学生在教师节时写给老师的贺卡:

尊敬的老师,您好!首先让我祝您节日快乐。我是一位差生,您却没有放弃我。您常常让我为班级做一些事情,让我感到在您的眼里心里有我的位置。老师,学习有压力,但是我还是很开心的。谢谢您!

朴素的语言让我们感到学生内心涌动的幸福感。在帮班级做事的时候,他付出了劳动,他的价值得到了体现,从而感受到一种被人认同的自豪感。

案例二:(选自一位老师的手记)期中考试之后,一位学生走进了我的办公室。他耷拉着脑袋,手捏试卷。这是一位性格内向,平时不太与老师交流的学生。能够有勇气走进我的办公室主动与老师交流,让我有些欣慰。

“老师,我考的不好。”他的第一句话让我感到一种检讨的意味。看看试卷,重点班的学生,语文不及格的确不应该。我看了试卷,发现他的阅读理解做的不错,于是就告诉他,这次阅读较难,25分能得18分相当不容易。他听了,似乎有些诧异。听了我认真地分析之后,他脸上的表情放松了,接着,我又指出他存在哪些问题,应当如何去做。他认真地收好试卷,抬起头看着我,我看到了他眼中闪动的快乐。

我们做老师的不仅要给每一个学困生以希望,更要教会他们如何在困境中看到希望。我们要让学生善于发现自己的每一个进步,并为之感到愉悦。树立一个目标,每次迈出的尽管是一小步,尽管你感觉离它还很远,但在希望之光照耀下,也会听到幸福敲门的声音。

3.学校要给学生提供施展才能的平台。

 沃特 曼认为,幸福感涉及人们与真实的自我协调一致。他认为幸福发生在人们从事与深层价值匹配最适合的活动并全身心地投入。在这样的情况下,人们感受到强烈活力,展现了真实自我。

我们可以这样认为,幸福感是活动的副产品。在活动中,个体充分发挥自己的特长与潜能,自我得以展开,个体的主观期待得以实现,进而能感受到实现自我的愉悦,同时,活动中个体的生活或心理需要也得到了满足。

正如苏赫姆林斯基所说的那样:教育的思想就在于使所有的学生都成为幸福的人,使他们心灵由于劳动的幸福而充满快乐。他认为,如果在学习领域有着无法克服的困难和障碍,就需要人在精神生活的其他方面得到表现。他认为劳动可以使学生幸福,我想在此文中用“活动”一词来表达相同的意思。

每一个人内心都是有需求的,在一方达不到的时候可以通过其它形式来表现。鼓励学生积极参与学校活动丰富其精神生活,“使他的心由于激动和自豪而快乐地战栗,使他在劳动中自己尊重自己……”

在团体活动中,集体的力量激发出潜藏在灵魂深处的热情,学生们在醉心于心爱的活动的同时,发现了自己,也会找到克服困难的力量。

积极心理学认为,“个体的发展主要应归因于他们投身于满意而高兴的活动,保持了乐观主义的心态和以积极的价值观为生活的理念。”

在这样的活动中,学生们会忘记学习上的种种烦恼,取而代之的是娱乐休闲的幸福,创造性幸福和人际交往的幸福。

    4.家庭的教育方式要合理

     我们建议父母要尊重自己的子女,与子女保持良好的沟通。学困生与其他的孩子相比,心理压力更大,负担更重,烦恼更多。家长们要善于倾听孩子的心声,理解孩子。不要一味地埋怨、指责。对孩子的教育的关注点要放在如何帮助孩子解决眼前学习上的困难,而不是仅仅盯着分数。这将有助于孩子形成积极的自我概念,从而体验到更多的幸福感。

 “教书育人”是师道。任何教学方法和教学方式都没有做出规定的,这就是教师如何帮助学生们获得幸福充实的生活。 我们有责任使每一位学生,尤其是学困生在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分表现,这既是社会的幸福,也是个人的幸福。让我们一起聆听幸福敲门的声音。

                                                                 

参考文献:   

    1、张兴贵《生活满意度量表》

    2、张兴贵《青少年学生人格与主观幸福感的关系》

    3、苏赫姆林斯基《给教师的一百条建议》

    4、苗元江《幸福感概念模型的演化》

 

下一篇:消除心理阴霾 提高高中女生学习能力——高中女生心理问题及对学习影响
上一篇:浅析戒毒后复吸的心理因素及对其心理干预治疗  
 
宣城市心理咨询师协会   Copyright 2013 All rights reserved   联系电话:0563-3353157
电子邮件:xcxinli@163.com   皖ICP备13006169号   本站网址:www.xcxinli.com   您是本站第 位访客